Contoh "Studi Kasus Reflektif" Ujian UKPPG Guru Tertentu Tahun 2025

Berikut adalah contoh studi kasus mapel Bahasa Inggris untuk Ujian UKPPPG Guru Tertentu tahun 2025 yang bisa dijadikan pedoman, penduan dan acuan dalam menjawab soal studi kasus nantinya.

Studi Kasus Reflektif: Perubahan Fokus Penilaian

1. Deskripsikan Masalah Penilaian yang Dibuat Sesuai dengan Kondisi Siswa dan Pembelajaran (Maks. 150 kata)

Saya mengajar kelas IX SMP dengan materi Teks Narrative (Cerita Pendek). Kondisi siswa saya cukup bervariasi; beberapa unggul dalam pemahaman teks dan tata bahasa (grammar), tetapi banyak yang kesulitan dalam menuangkan ide kreatif menjadi narasi utuh.

Masalah utama penilaian saya terletak pada dominasi Penilaian Sumatif (Tes Akhir Bab) yang hanya berfokus pada tes pilihan ganda dan grammar di akhir unit. Penilaian ini hanya menguji kemampuan siswa mengidentifikasi $Past \ Tense$ atau $Sequence \ of \ Events$ secara teoritis. Akibatnya:

Nilai Tidak Representatif: Siswa yang kreatif tetapi lemah grammar mendapat nilai rendah, padahal esensi Narrative Text adalah penceritaan.
Umpan Balik Terlambat: Saya hanya memberikan umpan balik (berupa nilai) setelah bab selesai, sehingga siswa tidak tahu di mana letak kesalahan mereka saat proses penulisan.
Proses Menghilang: Nilai akhir tidak merefleksikan usaha dan perbaikan (revising) yang dilakukan siswa. Penilaian saya mengabaikan proses menulis.

2. Bagaimana Merancang Penilaian Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran dan Kondisi Siswa (Maks. 150 kata)

Tujuan utama pembelajaran Narrative Text adalah agar siswa mampu memproduksi teks naratif sederhana secara lisan dan tertulis dengan memperhatikan struktur dan unsur kebahasaan yang benar.

Strategi perancangan penilaian yang saya lakukan adalah mengubah fokus menjadi Process-Based Assessment dan diversifikasi alat:

Penerapan Formative Assessment Bersiklus: Penilaian kini dilakukan di setiap tahapan menulis (Pre-writing, Drafting, Revising), bukan hanya di tahap akhir.
Alat Penilaian Diferensiasi:

Penilaian Formatif 1 (Pre-writing): Penilaian Lisan/Observasi menggunakan checklist sederhana saat siswa membuat peta pikiran (plot outline) cerita.
Penilaian Formatif 2 (Drafting & Revising): Penilaian Sejawat (Peer Assessment) dan Umpan Balik Guru Terfokus pada satu aspek saja (misalnya, hanya fokus pada konsistensi $Past \ Tense$ atau penggunaan action verbs).
Penilaian Sumatif (Final Product): Penilaian produk akhir (cerita) menggunakan Rubrik Holistik yang memberikan bobot seimbang pada Kreativitas/Alur Cerita (40%), Struktur Teks (30%), dan Akurasi Tata Bahasa (30%).

Portofolio: Nilai akhir diambil dari kumpulan draft dan produk final, menunjukkan perjalanan perbaikan siswa.

3. Bagaimana Respon Peserta Didik dengan Penilaian yang Dibuat (Maks. 150 kata)

Respon peserta didik terhadap sistem penilaian yang baru ini sangat positif dan konstruktif:

Peningkatan Motivasi: Siswa yang memiliki ide cerita bagus menjadi termotivasi karena tahu bahwa kreativitas mereka kini dihitung dalam penilaian. Mereka melihat nilai bukan hanya ditentukan oleh grammar semata.
Penulisan Berulang (Revising) yang Lebih Efektif: Karena umpan balik formatif diberikan di tengah proses dan terfokus (misalnya, "Hanya perbaiki kata kerja $Past \ Tense$ Anda di paragraf 2"), siswa tahu persis apa yang harus diperbaiki. Proses revising tidak lagi terasa membebani.
Penerimaan Umpan Balik: Siswa lebih terbuka terhadap kritik konstruktif dari guru maupun teman (Peer Assessment) karena mereka menganggapnya sebagai bantuan untuk meningkatkan kualitas cerita, bukan sebagai hukuman.
Kepemilikan Belajar: Melalui Portofolio, siswa menjadi bangga melihat bagaimana draft awal mereka yang berantakan bisa berkembang menjadi produk akhir yang utuh. Mereka merasa proses dan usaha mereka dihargai.

4. Apa Pengalaman Berharga yang Bisa Saya Petik (Maks. 150 kata)

Pengalaman berharga yang paling penting yang saya petik adalah bahwa penilaian harus menjadi alat untuk memfasilitasi dan memandu pembelajaran (Assessment for Learning), bukan sekadar mengukur hasil akhir (Assessment of Learning).

Saya belajar bahwa penilaian yang efektif untuk keterampilan produktif (seperti menulis) harus bersifat formatif, bertahap, dan berpusat pada proses. Menggunakan rubrik holistik dengan bobot yang adil untuk kreativitas dan akurasi memastikan bahwa penilaian menjadi lebih valid dan reliable dalam konteks kemampuan bercerita. Penghargaan terhadap proses dan umpan balik yang tepat waktu adalah kunci untuk mengubah pola pikir siswa dari "menghindari kesalahan" menjadi "terus belajar dan memperbaiki diri."

Kualitas penilaian harus mencerminkan tujuan pembelajaran secara holistik. Jika tujuannya adalah menceritakan, maka penceritaan harus dinilai setidaknya sama pentingnya dengan tata bahasa.

Studi Kasus Reflektif: Strategi Pembelajaran Role-Play Terstruktur

1. Deskripsikan Strategi Pembelajaran yang Dibuat Sesuai dengan Kondisi Siswa dan Pembelajaran (Maks. 150 kata)

Saya mengajar Bahasa Inggris kelas VIII dengan fokus pada materi Teks Interaksi Transaksional Lisan (Memberi dan Meminta Pendapat - Asking and Giving Opinion). Kondisi siswa di kelas ini adalah mereka secara pasif memahami ungkapan-ungkapan seperti "What do you think about...?" atau "In my opinion...", tetapi sangat kaku dan enggan menggunakannya dalam situasi nyata. Mereka cenderung diam atau menggunakan Bahasa Indonesia saat diminta berdiskusi.

Strategi pembelajaran yang saya gunakan sebelumnya adalah diskusi terbuka, yang hanya melibatkan siswa yang berani. Untuk mengatasi masalah ini, saya merancang strategi baru: Strategi Role-Play Terstruktur Berbasis Kartu Peran (Role Card-Based Structured Role-Play). Strategi ini mengharuskan setiap siswa mendapatkan kartu yang berisi peran, topik kontroversial (misalnya, "Seragam sekolah harus diganti"), dan minimal tiga poin argumen yang harus mereka sampaikan. Ini menjamin partisipasi semua siswa.

2. Bagaimana Merancang Strategi Pembelajaran Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran dan Kondisi Siswa (Maks. 150 kata)

Tujuan utama pembelajaran adalah agar siswa mampu melakukan interaksi lisan secara lancar dan tepat menggunakan ungkapan Asking and Giving Opinion.

Strategi perancangan Role-Play Terstruktur:

Mengatasi Kecanggungan (Kondisi Siswa): Pemberian Kartu Peran menghilangkan kecemasan siswa tentang "harus bicara apa". Kartu tersebut berfungsi sebagai scaffolding linguistik dan ide. Siswa hanya perlu fokus pada how to say it (bagaimana mengucapkannya), bukan what to say (apa yang harus dikatakan).
Fokus Fungsional: Setiap kartu peran dirancang untuk memaksa siswa menggunakan ungkapan target (Asking and Giving Opinion) berulang kali. Misalnya, Kartu A (Pro) harus bertanya kepada Kartu B (Kontra), dan Kartu B harus merespons dengan memberikan pendapat berbeda.
Pengaturan Lingkungan Fisik: Saya mengatur kelas menjadi kelompok kecil (empat orang) dalam formasi lingkaran, bukan barisan. Ini menciptakan suasana yang lebih intim dan mengurangi tekanan harus berbicara di hadapan seluruh kelas.
Waktu Bicara yang Jelas: Saya menetapkan batas waktu 5-7 menit per kelompok dan memastikan semua peran harus berbicara minimal dua kali. Ini memastikan keseimbangan speaking time antar siswa.

3. Bagaimana Respon Peserta Didik dengan Strategi Pembelajaran yang Dibuat (Maks. 150 kata)

Respon peserta didik terhadap Strategi Role-Play Terstruktur sangat positif:

Peningkatan Partisipasi Menyeluruh: Tingkat partisipasi meningkat drastis. Siswa yang tadinya diam menjadi aktif karena mereka merasa aman dan memiliki panduan yang jelas di tangan mereka. Kartu Peran menghilangkan beban improvisasi ide.
Tingkat Kelancaran (Fluency) yang Lebih Tinggi: Siswa berani berbicara lebih lama dan menggunakan ungkapan target (Asking and Giving Opinion) dengan lebih lancar. Meskipun terdapat kesalahan tata bahasa, fokus utama mereka adalah komunikasi, yang sesuai dengan tujuan transaksional.
Diskusi yang Hidup: Topik kontroversial yang disediakan di kartu (misalnya, Apakah PR harus dihapus?) memicu diskusi yang autentik dan bersemangat. Mereka tidak hanya mengucapkan kalimat, tetapi benar-benar berinteraksi.
Penurunan Anxiety: Siswa melaporkan bahwa mereka merasa kurang cemas karena tahu persis peran dan argumen yang harus mereka sampaikan. Strategi ini berhasil mengubah suasana kelas dari kaku menjadi dinamis.

4. Apa Pengalaman Berharga yang Bisa Saya Petik (Maks. 150 kata)

Pengalaman berharga yang paling penting yang saya petik adalah bahwa untuk mengatasi kesulitan lisan siswa SMP (rasa malu dan kurang percaya diri), strategi pembelajaran harus menyediakan kerangka kerja yang jelas (structured scaffolding) dan relevan.

Saya belajar bahwa keberanian berbicara datang dari keamanan ide, bukan hanya dari penguasaan tata bahasa. Strategi Role-Play Terstruktur berhasil menjembatani kesenjangan antara pengetahuan grammar pasif dengan keterampilan komunikasi aktif. Guru harus berfungsi sebagai desainer interaksi, yang menciptakan kondisi di mana siswa "terpaksa" berbicara, tetapi dengan panduan yang memadai.

Intinya, dalam pengajaran keterampilan berbicara, struktur adalah kunci untuk membuka kelancaran. Strategi yang efektif adalah yang memfasilitasi komunikasi otentik melalui tugas-tugas terpandu, mengubah siswa pasif menjadi peserta aktif yang berani menggunakan Bahasa Inggris sebagai alat untuk mengekspresikan pandangan mereka.

Studi Kasus Reflektif: Pemanfaatan Media Pembelajaran Interaktif

1. Deskripsikan Media yang Dibuat Sesuai dengan Kondisi Siswa dan Pembelajaran (Maks. 150 kata)

Saya mengajar Bahasa Inggris kelas VII dengan materi Teks Interaksi Transaksional Lisan (Meminta dan Memberi Informasi tentang Jati Diri/Perkenalan Diri). Kondisi siswa di kelas ini adalah mereka adalah digital native yang terbiasa dengan aplikasi seluler dan konten visual yang bergerak cepat. Namun, mereka cenderung merasa malu dan canggung saat diminta melakukan role-play atau berbicara langsung di depan kelas untuk berinteraksi.

Media pembelajaran konvensional (menggunakan flashcard dan buku teks) terbukti gagal mengatasi hambatan psikologis ini. Oleh karena itu, saya merancang media baru: "Vlog & Podcast Perkenalan Diri Interaktif". Media ini adalah serangkaian kegiatan yang menggunakan template presentasi digital (seperti Canva atau Google Slides) yang dirancang menyerupai antarmuka vlog atau podcast populer. Kegiatan puncak adalah siswa merekam suara mereka (mini-podcast) atau video singkat (mini-vlog) untuk perkenalan, dengan wajah yang tidak wajib ditampilkan, menggunakan avatar atau animasi sebagai pengganti.

2. Bagaimana Merancang Media Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran dan Kondisi Siswa (Maks. 150 kata)

Tujuan utama pembelajaran adalah agar siswa mampu menggunakan ungkapan perkenalan diri dengan benar (self-introduction) dan merespon perkenalan orang lain dengan tepat, dengan fokus pada pronunciation (pengucapan) dan intonation (intonasi).

Strategi perancangan media "Vlog & Podcast Perkenalan Diri Interaktif":

Memecahkan Hambatan Psikologis: Penggunaan rekaman suara atau video dengan avatar mengatasi rasa malu siswa (shyness), karena mereka bisa fokus pada bahasa yang mereka ucapkan tanpa tekanan tatap muka.
Relevansi & Otentisitas: Format vlog dan podcast sangat familiar bagi siswa SMP, menjadikan materi (perkenalan diri) terasa relevan dengan cara mereka berkomunikasi sehari-hari secara digital.
Fokus Pronunciation: Media ini mewajibkan siswa merekam diri mereka sendiri, memaksa mereka untuk melatih pengucapan berulang kali hingga mereka puas dengan hasilnya. Ini jauh lebih efektif daripada latihan lisan yang tergesa-gesa.
Interaktivitas: Media ini mendorong interaksi di luar kelas. Setelah diunggah, siswa lain wajib memberikan umpan balik positif dan pertanyaan (menggunakan tag questions atau wh-questions yang sesuai) di kolom komentar atau platform feedback yang disediakan.

3. Bagaimana Respon Peserta Didik dengan Media yang Dibuat (Maks. 150 kata)

Respon peserta didik terhadap media "Vlog & Podcast Perkenalan Diri Interaktif" sangat luar biasa:

Peningkatan Keberanian dan Percaya Diri: Banyak siswa yang tadinya sangat pendiam dan malu berbicara di kelas menunjukkan hasil yang mengejutkan. Mereka berani menggunakan suara mereka dan fokus pada intonasi. Bahkan, beberapa siswa yang awalnya memilih avatar akhirnya memberanikan diri menggunakan video diri mereka sendiri di sesi berikutnya.
Kualitas Pronunciation yang Jauh Lebih Baik: Karena mereka dapat mengulang rekaman berkali-kali, hasil podcast mereka menunjukkan pengucapan yang lebih jelas dan intonasi yang lebih tepat dibandingkan ketika mereka berbicara secara spontan di depan kelas. Media rekaman memberikan kesempatan untuk self-correction (koreksi diri).
Keterlibatan Total: Siswa sangat menikmati proses desain template vlog mereka, memilih musik latar, dan mengatur alur perkenalan. Pembelajaran yang tadinya berpusat pada guru beralih menjadi berpusat pada siswa (student-centered) dan proyek berbasis minat (interest-based project).
Interaksi yang Otentik: Tugas saling memberi feedback antar podcast/ vlog menghasilkan interaksi transaksional yang nyata dan bermakna, melampaui latihan dialog di buku.

4. Apa Pengalaman Berharga yang Bisa Saya Petik (Maks. 150 kata)

Pengalaman berharga yang paling penting yang saya petik dari studi kasus reflektif ini adalah bahwa media pembelajaran harus dirancang tidak hanya untuk menyampaikan konten, tetapi juga untuk mengatasi hambatan belajar psikologis dan emosional siswa.

Saya menyadari bahwa untuk siswa SMP, teknologi dan relevansi konteks kehidupan adalah kunci. Media yang memberikan kontrol dan privasi (seperti penggunaan avatar) dapat menjadi jembatan yang kuat untuk membangun kepercayaan diri. Penguasaan bahasa yang optimal seringkali tidak terjadi saat ada tekanan performa langsung, melainkan melalui kesempatan untuk berlatih dan menyempurnakan performa mereka sendiri (melalui rekaman).

Kesimpulan refleksi ini adalah bahwa guru Bahasa Inggris perlu berani merangkul media digital yang inovatif dan menyesuaikannya dengan gaya komunikasi alami siswa. Media yang baik adalah media yang mengubah kecanggungan menjadi kreativitas dan mendorong siswa untuk menggunakan bahasa Inggris secara fungsional di dunia mereka.

Studi Kasus Reflektif: Peningkatan Relevansi LKPD

1. Deskripsikan LKPD yang Dibuat Sesuai dengan Kondisi Siswa dan Pembelajaran (Maks. 150 kata)

Saya mengajar Bahasa Inggris di kelas VIII SMP dengan fokus materi Teks Recount (Menceritakan Pengalaman Masa Lampau). Kondisi siswa di kelas ini adalah mereka cukup fasih menggunakan media sosial dan sangat tertarik pada konten visual seperti vlog dan stories. Namun, mereka cenderung kesulitan dalam menyusun kalimat Past Tense secara runtut dan kohesif dalam bentuk tulisan formal.

LKPD yang saya buat sebelumnya (LKPD lama) hanya berisi gap filling (mengisi rumpang) dan menyalin ulang teks, yang tidak sejalan dengan minat dan kebutuhan komunikasi otentik mereka. Untuk mengatasi hal ini, saya merancang LKPD baru yang berfokus pada perencanaan konten digital. LKPD ini didesain dalam bentuk panduan langkah demi langkah untuk membuat script video pendek tentang "Pengalaman Liburan Paling Berkesan". Tugas dalam LKPD ini melibatkan analisis recount text dari sebuah travel blog terkenal (media otentik) dan merangkai ide dalam bentuk storyboard.

2. Bagaimana Merancang LKPD Sesuai dengan Tujuan Pembelajaran dan Kondisi Siswa (Maks. 150 kata)

Tujuan utama pembelajaran adalah agar siswa mampu memahami dan memproduksi Teks Recount dengan benar, yang secara spesifik menargetkan penggunaan Past Tense yang akurat dan urutan kejadian (sequence of events) yang logis.

Strategi perancangan LKPD baru:

Relevansi Konten (Kondisi Siswa): Teks sumber yang dianalisis dalam LKPD diambil dari caption Instagram atau travel blog populer, bukan dari buku teks, sehingga lebih dekat dengan dunia siswa.
Aktivitas Berbasis Scaffolding: LKPD dibagi menjadi empat tahap:

Tahap 1 (Analisis): Mengidentifikasi Orientation, Events, dan Reorientation dari caption otentik (analisis struktur).
Tahap 2 (Fokus Tata Bahasa): Melingkari dan mengkategorikan action verbs dalam Simple Past Tense yang ditemukan dalam teks.
Tahap 3 (Kreasi Terpandu): Membuat mind map tentang pengalaman pribadi, diikuti dengan menyusun kalimat-kalimat yang fokus pada penggunaan time sequence connectives (misalnya: First, then, after that).
Tahap 4 (Produksi): Merancang storyboard dan draft script Teks Recount yang siap direkam (output akhir).

Instruksi Visual: LKPD menyertakan kotak panduan yang berisi daftar action verbs dan time sequence connectives untuk membantu siswa selama proses penulisan.

3. Bagaimana Respon Peserta Didik dengan LKPD yang Dibuat (Maks. 150 kata)

Respon siswa terhadap LKPD baru ini sangat positif, menandai peningkatan yang signifikan dibandingkan saat menggunakan LKPD lama.

Motivasi Tinggi: Siswa menunjukkan antusiasme yang besar terhadap tugas yang terintegrasi dengan media sosial dan pembuatan vlog/story. Mereka melihat LKPD bukan lagi sebagai beban tugas, tetapi sebagai draft untuk konten yang menarik.
Partisipasi Aktif: Diskusi kelompok menjadi lebih hidup saat menganalisis teks dari travel blog karena mereka bisa mengaitkannya dengan pengalaman mereka sendiri. Mereka aktif mencari solusi untuk menyusun urutan kejadian yang paling menarik.
Peningkatan Kualitas Produk: Output berupa draft script Teks Recount jauh lebih terstruktur dan koheren. Meskipun masih ada kesalahan tata bahasa, fluency (kelancaran alur cerita) dan cohesion (keterpaduan) kalimat meningkat. Mereka berupaya lebih keras untuk memastikan script mereka mudah dipahami oleh audiens.
Kemandirian Belajar: Siswa lebih mandiri dalam menyelesaikan tahapan LKPD karena formatnya yang terstruktur dan panduan yang jelas. Mereka mampu menggunakan daftar kosakata dan tata bahasa yang disediakan tanpa harus selalu bertanya kepada guru.

4. Apa Pengalaman Berharga yang Bisa Saya Petik (Maks. 150 kata)

Pengalaman berharga yang paling signifikan adalah bahwa kualitas LKPD tidak diukur dari jumlah soalnya, tetapi dari kemampuannya untuk menjembatani pengetahuan teoritis dengan aplikasi praktis dan relevansi konteks siswa.

Saya belajar bahwa mengemas LKPD sebagai perjalanan terpandu menuju produk akhir yang otentik (dalam hal ini, script konten digital) adalah kunci untuk memicu motivasi intrisik siswa. Integrasi media digital dan penekanan pada scaffolding adalah hal yang krusial. LKPD yang baik harus berfungsi sebagai fasilitator dan organisator berpikir, bukan sekadar lembar uji.

Intinya, sebagai guru profesional, saya harus terus beradaptasi dan memastikan bahwa setiap LKPD yang dibuat berfungsi sebagai alat yang memperkuat keterampilan HOTS siswa, mendorong kreasi, dan memanfaatkan minat mereka agar Bahasa Inggris dilihat sebagai alat komunikasi yang fun dan fungsional dalam kehidupan sehari-hari mereka. Relevansi menghasilkan engagement, dan engagement mendorong penguasaan bahasa.